A FORMAÇÃO DE LEITORES NO SÉCULO XXI E A LITERATURA CATARINENSE

Poesias de Maria de Lourdes Scottini Heiden e Ciber-poemas de Angela Lago

2012-01-23T23:38:00.001-02:00

Após a atividade de contação oral com a obra impressa, passaríamos então a atividade que seria realizada de contação vi digital, ou seja a narrativa visual e digital. No entanto não consegui obras visuais de autores catarinenses em via digital e apenas uma impessa, assim sendo substituímos esta atividade, visto que a a única obra Ida e Volta de Juarez Machado (1976), foi muito bem explorada na contação oral. Em substituição a leitura de narrativas visuais digitais, utilizamos a atividade leitura e visualização do blog lecontaencanta.blogspot.com.

Fizemos a leitura de poesias digitadas que o mesmo possui escritas por Maria de Lourdes Schotini Heiden, para que os alunos percebam a diferença entre a poesia linear e a poesia vidual e/ou digital ou eletrônica.

Também na sala de informática fizemos a visualização e manuseio da obra impressa Alfavida da mesma autora. Desta forma os alunos puderam perceber a diferença entre a poesia linear impressa ea poesia linear digital que está postado no blog.

Também neste momento, visto que a literatura infantil catarinense, até então não possui ciber-poemas, ou poesias eletronicas e visuais direcionadas ao publico infanti mostrasmo-lhe o site de Angela Lago www.angela-lago.com.br, para a visualização, leitura e fruição do mesmo.

Após pensadas e desenvolvidas todas estas atividades fomos novamente a aplicação do questionário (Anexo A) para assim podermos vizualizar os avanços e progressos obtidos nesta pesquisa.

CONTAÇÃO DE NARRATIVAS VISUAIS

2012-01-21T09:29:00.000-02:00

Visualizadas as poesias impressas, digitais e visuais e também as narrativas em português impressas e digitais, passamos agora para as narrativas visuais. A qual também é objetivo deste estudo.

As narrativas visuais orais permitem várias formas de contação: - contação silenciosa, contação que instiga os leitores a construirem um enredo, e a contação que permite que os leitores construam o enredo da história, sem a indução do contador, a partir das imagens.

A literatura infantil catarinense é carente de obras visuais. A única obra encontrada chama-se Ida e Volta do joinvillense Juarez Machado. A professora optou por fazer a contação silenciosa, ou seja permite ao contador apenas mostrar as imagens e os leitores fazerem as suas leituras individualmente, sem uso da fala por ambas as partes contador e leitor.

Após não tendo tido acesso e acreditando não haver obras catarinenses, desta tipologia textual, fiz a contação do mesmo livro instigando os alunos a construírem o enredo para a história.

Os alunos ficaram muito entusiasmados com o livro, gostaram muito e o resultado foi maravilhoso. Todos queriam ver o livro, chamou-nos muito a a tenção a relação que os alunos fizeram dos rastros de bicicleta que aparecem no livro com Joinville, a cidade do autor, visto que a mesma é conhecida pela cidade das bicicletas.

MEC abre inscrições para obras literárias do Programa Nacional Biblioteca na Escola

2012-01-14T09:26:00.000-02:00

O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) abriu prazo para o cadastramento de editores e pré-inscrição das obras de literatura do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) para 2013. O programa vai distribuir cerca de 6,7 milhões de obras literárias a mais de 50 mil escolas do ensino fundamental e a 18,8 mil do ensino médio em todo o país. Serão investidos aproximadamente R$ 66 milhões.

O período de cadastramento vai até 14 de fevereiro de 2012. Já o prazo para entrega dos livros que serão avaliados e da documentação exigida será aberto em 27 de fevereiro do próximo ano e irá até 2 de março.

O PNBE é composto por obras clássicas da literatura universal; poemas; contos, crônicas, novelas, teatro, textos da tradição popular; romances; memórias, diários, biografias, relatos de experiências; livros de imagens e histórias em quadrinhos.

As regras para cadastramento, entrega e avaliação das obras constam do Edital nº 8/2011 do FNDE. A etapa de cadastramento de editores e pré-inscrição das obras deve ser feita pela internet, na página do Sistema de Material Didático (Simad).

INTERVENÇÃO: CONTAÇÃO DE NARRATIVAS DIGITAIS

2012-01-13T17:30:00.007-02:00

Na sala de informática fizemos a contação digital com o E-book
Danilo e sua Mochila, escrito por Neida Rocha.
Iniciamos esta atividade primeiramente passando

o ebook no datashow, através do equipamento multimídia
e após visualizar todas as possibilidades de leitura, os alunos
individualmente ou em duplas foram fazendo as suas leituras.
O Ebook dá ao leitor várias possibilidades de leitura.

As fotos abaixo mostram o momento de visualização do Ebook,

através do equipamento multimídia.

Posteriormente aos alunos terem conhecido o sistema de
funcionamento do Ebook, ou seja é o mesmo de um livro
impresso no entanto é digital, passamos ao momento subsequente que
foi a de leitura individualizada do Ebook, nos computadores.

Após fazer a leitura disponibilizamos para o manuseio o livro impresso.

Neste momento não fizemos nenhuma intervenção, apenas ficamos
observando como os alunos reagiram ao manusear o livro impresso.

O momento da visualização do Ebook foi muito interessante,

os alunos ficaram maravilhados, eles estavam muito felizes, surpresos e
empolgados, foi um momento que
marcou a nós todos e então resolvemos registrá-lo.

INTERVENÇÃO/CONTAÇÃO DE NARRATIVAS ORAIS

2012-01-12T11:53:00.003-02:00

Na sequencia das atividades fomos estudar as narrativas. Conversamos com os alunos sobre o que é uma narrativa, o que a diferencia do gênero textual poesia, desta forma iniciamos este bloco com as narrativas impressas.

Conversando sobre as narrativas.

Após fizemos contações de várias histórias do acervo de literatura infantil catarinense que compõe este projeto. Os alunos ouviram as histórias atentamente, foram momentos prazerosos e de deleite literário.

No momento subsequente fora feito a “roda da leitura”, com a leitura e o manuseio dos livros. Esta dinâmica permite aos alunos escolherem livremente os livros que intencionam ler e aa troca também se este livro não lhe agradar. Também possibilita a eles a liberdade de estarem, sentarem e ficarem como sentirem-se mais à vontade, ouvindo músicas clássicas orquestradas.

INTERVENÇÃO: POESIAS DIGITAIS

2012-01-11T10:59:00.003-02:00

Ainda estudando as poesias, agora o foco foi a poesia digital. Levamos os alunos para a sala de informática e após passados os endereços eletrônicos das poesias, acessamos a internet. Passamos o endereço das Poesias Digitais de Alckmar Luís dos Santos: http://www.cce.ufsc.br/~nupill/hiper01/hiper01.html http://www.youtube.com/watch?v=x2GMo1VUZGQ e Visuais de Tchelo de Barros: http://antologiamomentoliterocultural.blogspot.com/2010/06/tchello-d-barros-entrevista.html.
Este momento foi de grande expectativa pelos alunos e também de frustração visto que apenas uma poesia digital podes ser visualida pelos alunos no laboratório de informática, as poesias não abriram, nem no equipamento multimídia que projeta imagens e acessa internet ao mesmo tempo e nem nos computadores, pois ambs são no sistema operacional Linux. Logo em seguida a conexão com internet acabou caindo então pensamos que o ideal naquele momento seria de estar encerrando a atiivdade para estarmos retomando em outro momento. Estávamos preparados para mostrar as cópias das poesias digitais no formato Word, no entanto pensamos que se assim o fizéssemos estaríamos transformando as poesias digitais em visuais, que desta forma estaríamos cerceando os alunos a possibilidade de conhecerem as poesias digitais e os movimentos e as possibilidades que as mesmas oferecem.
Ao iniciarmos as atividades com as poesias digitais e visuais, tivemos problemas na conexão com a internet caiu e resolvemos encerrar a atividade neste momento.

Pensamos na possibilidade de abri-las num computador em Window´s e após salvá-las nos computadores da escola, para que assim as mesmas pudessem ser visualizadas.
Retomando o trabalho com as poesias visuais e digitais, retornamos ao laboratório de informática e desta vez, não tivemos problemas com a conexão de internet e assim pudemos visualizá-las. Iniciamos pelas Poesias Digitais de Alckmar Luís dos Santos: http://www.cce.ufsc.br/~nupill/hiper01/hiper01.html

Desta vez as atividades foram bem mais satisfatórias, no entanto dentre as poesias digitais conseguimos visualizar apenas uma a poesia Memória.

Aluno visualizando o site do NUPILL

Alunos visualizando a poesia digital: “ Memória”

As outras poesias foram mostradas aos alunos em um notebook com o sistema Window´s.

Sequencialmente fomos as poesias visuais de Tchelo de Barros: http://antologiamomentoliterocultural.blogspot.com/2010/06/tchello-d-barros-entrevista.html, . Neste momento os alunos puderam perceber a diferença entre as poesias digitais e visuais, visto que a diferença entre elas está principalmente na questão do movimento.

Alunos visualizando as poesias visuais.

Como quando todos os computadores estão acessando a internet, muitas vezes a conexão cai, neste momento mostramos aos alunos também a possibilidade das mesmas poesias visuais copiadas na pagina do word.

Alunos visualizando as poesias visuais, copiadas e coladas na página do Word.

Estes momentos foram extremamente produtivos.

Feliz 2012 à você!

2012-01-09T09:38:00.002-02:00

Desde antes do Natal, estou querendo escrever à você que junto comigo esteve em 2011. No entanto, li, pesquisei, procurei, mas na verdade nada me satisfez.

Hoje a tarde, pois nunca é tarde para desejarmos Feliz Ano, continuei a minha procura e nada encontrei. De repente comecei a imaginar a Nossa Vida como um Grande Livro, e ai está! Talvez tenham erros de português, de concordância, ou não lhe agrade, mas este é mais meu, ou melhor este é meu e, é para você!

A nossa vida é um Grande Livro, onde a cada dia escrevemos uma página, a cada mês um subtítulo e a cada Ano Novo um novo capítulo.

O capítulo de 2011 terminou: com seus erros, acertos, alegrias, tristezas, decepções e realizações.

No entanto ao encerrarmos o capítulo 2011, o que restou foram as conquistas, os momentos bem vividos, as páginas coloridas. Mas neste capítulo tiveram páginas acinzentadas, estas foram no decorrer do tempo, as que tiveram um colorido inconfundível o colorido da maturidade, pois estas também deixaram marcas, marcas profundas, das tristezas trouxe-me a fortaleza, das decepções a experiência, dos fracassos a aprendizagem e o que restou de todas as páginas foi a certeza de que nunca estamos sós, e de que existe um Deus perfeito, maravilhosos que está sempre ao nosso lado e não deixa que pereçamos e sim permite que a cada dia estejamos escrevendo as páginas do nosso livro, através das nossas escolhas. A Bíblia Sagrada, (o mais antigo livro) diz que todas as coisas cooperam para o bem daqueles que temem a Deus ( Rom 8, 28). Então que a cada página que iremos escrever em 2012 tenhamos a certeza de que sempre estaremos acompanhados e de que Deus jamais permitirá problemas lutas e frustrações maiores que possamos suportar, pois em Eclesiastes capitulo 3 aprendemos que há tempo para todas as coisas, tempo de rir e de chorar, tempo de prantear e de dançar!

À você que junto comigo escreveu as páginas de 2011, me fazendo rir ou chorar, seja em qualquer condição, o meu obrigado por ter-me feito companhia, ter me ajudado, me ensinado a ser, penso, um pouco melhor, "És um Presente", presente!

À você que conheci, em 2011, mesmo virtualmente, e comigo escreveu estas páginas, obrigado, fostes um "Novo Presente"!

À você que reencontrei em 2011, és uma "Jóia Rara", por isto fostes reencontrada (o).

A você que, em 2011, esperavas mais de mim, desculpas, eu estou escrevendo as páginas do meu livro e somente serei plena quando acabar de escrevê-lo e que Deus possa me dar oportunidade de lhe dar alegrias!

Mas a todos incondicionalmente os meus votos de sucesso, paz, saúde, alegria e felicidades.

2012 - Novo Capítulo, Novo Ano e uma Nova História.

E Novas Histórias temos todos os dias, Novas Histórias Deus tem para nós, plenas de paz, amor e de sucesso!

Um grande abraço!

Maria de Fátima Tonin Lunardi Correa

INTERVENÇÃO: POESIAS, RECITAÇÃO/CONTAÇÃO ORAL

2011-12-22T22:12:00.005-02:00

Após a formação com os professores e aplicado o questionário foi dado o início a intervenção com os alunos. Decidimos estar mesclando as atividades entre a contação oral e a contação digital. Optamos por fazer as contações sem nenhum adereço, ou utilizando-se de elementos diversos, como fantoches, roupas, fantasias e/ou auxílio de instrumentos musicais e/ou objetos, pois o foco principal das atividades é apreciação estética das obras de literatura de autores catarinenses, ou seja o foco principal das atividades é o enredo da obra. Também optamos por sair da sala de aula para fazer as atividades. Ao lado da sala, tem um espaço chamado foyer que antecede o auditório. Assim colocavámos um tapete no chão com algumas almofadas, decoravámos uma mesa para colocar os livros sobre e ali fazermos as atividades propostas pelo projeto de intervenção.

CONTAÇÃO/RECITAÇÃO DE POESIAS ORAIS E DIGITAIS

Após conversar com as crianças sobre poesias, iniciamos as atividades com a contação/recitação de poesias impressas.

Foram recitadas poesias do livro Pomar de Palavras de Alcides Buss, Tic-Tac de Anair Weirich e Pomar de Brinquedo de Eloí Bocheco.

( Recitação de poesias dos livros Tic-Tac.)

( Recitação do livros Pomar de Brinquedo.)

( Recitação do livros Pomar de palavras.)

As poesias foram recitadas alternadamente pela professora e por mim. Sendo que foram lidas duas poesias de cada livro, uma pela professora e uma por mim. Após os alunos puderam escolher os livros e sentar-se onde sentiam-se mais a vontade para a leitura, acontecendo assim a "Roda da leitura”.

A Roda da Leitura acontece após as contações/recitações dehistórias. È um momento em que livremente os alunos fazem as suas leituras, trocam de livros, ficam a vontade apenas fruindo as obras literárias.

A sistemática da Roda da leitura permite que os alunos leiam livremente, trocando os livros quando não estiver gostando da história.

Esta atividade foi extremamente prazerosa e gratificante, todos os alunos mantiveram-se envolvidos e encantados com as poesias e o espaço diferenciado no qual estávamos conhecendo as poesias.

Percebemos que o “foyer” é um espaço que apesar de ser um espaço de circulação pode ser um bom espaço de fruição e aprendizagem. No entanto percebemos que deveríamos pensar numa forma de diminuir um pouco o espaço para que os alunos fizessem o seu momento de leitura, para que os estes não ficassem muito longe uns dos outros, ou seja deveríamos diminuir o espaço para a realização da atividade.

QUESTIONÁRIO INICIAL PARA COLETA DE DADOS

2011-12-11T18:29:00.006-02:00

1)Você gosta de ler?

(20) sim Porquê:

a) Porque ocupa nossa mente com coisas boas ao contrário das novelas;

b) Porque ler aprende a falar, escrever e pensar;

c) Porque aprende mais, se você não ler você não vais saber ler;

d) Porque quando eu leio, eu leio palavras que eu nunca ouvi, e vejo personagens novos;

e) Peguei o costume da minha mãe que Lê e faz poesias e histórias;

f) É legal para mim;

g) Porque ler nos ajuda na aprendizagem e garante também nosso futuro;

h) Porque a gente fica sabendo histórias e fica atento para ler ais e mais;

i) Porque a gente se encanta lendo poesias, contos de fadas e tudo mais;

j) Ler é bom e também é muito interessante as coisas novas e lugares;

k) Porque tem coisas muito interessante em alguns livros, mais depende;

l) Porque é legal;

m) Na verdade mais ou menos, porque as vezes é chato ler;

n) Porque eu gosto de ler;

o) Porque ensina várias coisas e ensina a ler melhor;

p) Porque é assim que a gente aprende, é interessante (Depende do que gosto);

q) Para ficar inteligente;

r) Porque é muito legal ler, viajar em histórias, contar poesias, trava-linguas, etc. E ajuda o seu português;

s) Depende tem que ser um livro que me interessa, no livro a gente descobre muitas coisas e cada vez aumenta seu nível de leitura;

t) Você descobre muitas coisas alegre.

(02) não Porquê:

a) Porque é muito ruim, tem uns textos muito grandes;

b) Porque quando eu tô lendo, eu me perco mais de dez vezes no mesmo parágrafo.

2)Você costuma ler histórias ou poesias no computador?
(11) sim     (11) não

Onde?
( 07 ) em casa   ( 04 ) na escola    ( )na casa do amigo

3) Do que você mais gosta de ler:

( 05 )histórias(narrativas)

( 06 )poesias

( 05 )livros visuais(livros sem texto)

outro tipo de leitura:

( 06) gibi

( 01) revista

4)Escreva o nome de livros de literatura que você mais gosta?
07 - A turma da Mônica;
06 - Zé Filé – Um cachorro na reciclagem;
03 - A barca da tartaruga;
02 - A mochila que pesava demais;
02 - Um umbigo indiscreto;
01 - Adão e Eva;
01 - Isadora e a turma do Banho;
01 - Tempos de vida;
01 - A festa dos dentes;
01 - A família Gorgonzola;
01 - A grande descoberta;
01 - Tartaruga Tatá;
01 - O patinho feio;
01 - A bela e a fera;
01 - A família em primeiro lugar;
01 - A caatinga.

5) Quais os autores de livros de literatura infantil você conhece?
12 - Monteiro Lobato;
10 - Eva Furnari;
08 - Maurício de Souza;

6) Quais os autores de livros de literatura infantil catarinense você conhece?
15 - Daniele Garcia

7) Quantos livros você lê por mês?
( 09 ) 1 ( 02 ) 2 ( 05 ) 3 ( 04 ) 4 ( 02 ) 5 ou mais

8) Para você o que é mais prazeroso:
( 11 ) ler no livro
( 10 ) ler no computador
( 01 ) não sabe

APLICAÇÃO DO PROJETO DE INTERVENÇÃO

2011-12-11T18:20:00.002-02:00

O projeto de Intervenção foi aplicado no 5º Ano 03 da Escola Reunida Monteiro Lobato em Balneário Piçarras sendo formada por 22 alunos, 10 meninos e 12 meninas, alunos da Professora Leonir das Neves Vicente.

Curso de Formação: Contação de Histórias Digitais

2011-12-11T00:26:00.007-02:00

Dando continuidade as formações, no dia 26 de outubro de 2011, às 19:00 hs iniciou-se a formação em contação digital, no laboratório da Escola Reunida Monteiro Lobato, contando com a presença de 14 professores. Iniciou-se a formação com a visualização da mensagem Ser Feliz no power-point.

Após entreguei ao professores o texto: A leitura Hipermída de José Augusto de Abreu Nascimento, o qual foi o embasamento principal do power point: A Contação de Histórias Digital como instrumento de formação de leitores.

Na sequência foram vistos alguns vídeos: - Mudanças trazidas pela geração Y: :http://www.youtube.com/watch?v=sjzZj8H2zps e o vídeo: Book: http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=_an5z2lxXH4 (video traduzido).

Visualizamos o E-book: Danilo - Autora: Neida Rocha- Literatura infantil catarinense-bilingue: espanhol/português, fazendo a leitura e visualização de possibilidades que o e-book nos proporciona como: áudio em português e espanhol, link´s com imagens.

Como não localizei poesias eletrônicas e visuais destinadas ao público infantil e um dos focos é a literatura catarinense apresentei aos cursistas .as Poesias Digitais de Alckmar Luís dos Santos: http://www.cce.ufsc.br/~nupill/hiper01/hiper01.html http://www.youtube.com/watch?v=x2GMo1VUZGQ e Visuais de Tchelo de Barros: http://antologiamomentoliterocultural.blogspot.com/2010/06/tchello-d-barros-entrevista.html.

Na sequencia das atividades apresentei-lhes o Blog: lecontaencanta.blogspot.com, para que os cursistas conheçam o material ali disponibilizado sobre os autores catarinenses. E finalmente entreguei-lhes os endereços eletrônicos de ciberpoemas de literatura infantil.

A pesar de termos um laboratório de informática bem equipado com 20 máquinas e um equipamento multimídia com Datashow acoplado aum notebook com acessoa internet ainda encontramos alguns problemas como as atividades como: os power-point´s foram feitos em máquinas de sistemas Windows, e os computadores da sala de informática e o equipamento multimídia são no sistema Linux, e no momento da visualização não conseguimos fazer com que os mesmos abrissem, e a solução encontrada para o problema foi de abrir os mesmos no notebook e mostrá-los desta forma. Também as poesias digitais somente algumas puderam ser visualizadas e as outras travavam, não abriam enfim não conseguimos vizualizá-las. O que fiz foi mostrar as mesmas no notebook interligado a internet, porém algumas também não abriram acredito por ser o Windows sevem, visto que window´s XP 94 as mesmas podem ser visualizadas. E prevendo que talvez pudéssemos ter problemas de conexão com internet antecipadamente foram copiadas e coladas no programa Word as poesias visuais e assim puderam ser visualizadas.

Diante destas dificuldades peguei o e-mail das cursistas e lhes passei os endereços da poesias digitais e visuais e também de todos os vídeos que foram e deixados de serem visualizados durante a formação.

Os vídeos que deixaram de serem visualizados foram: a) O livro Infantil na Era Digital por Silmara Casadei: http://www.youtube.com/watch?v=G7Cfs1oBkIA&feature=player_embedded b) Literatura Infantil na Era Digital por Renata Borges: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=3LnvCPefb_U c) Literatura Infantil na Era Digital por Eloar Guazelli: http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=ZPldwLIPmfo

Curso de Formação: Contação de Histórias Orais

2011-12-10T19:20:00.001-02:00

A Secretaria de Educação de Balneário Piçarras, ofereceu em 2011, 30 vagas no Curso de Alfabetização aos professores interessados, sendo que todas foram preenchidas. tendo sido estudados no decorrer do mesmos várias atividades que permeiam os Anos Iniciais, inclusive a Contação de Histórias. Desta forma e a partir da necessidade de dar-se a Formação para os Professores devido ao Projeto de Intevenção, devidamente autorizada convidei os professores que estivessem interessados a participar da Formação em Contação de Histórias Orais e Digitais.

No dia 20 de agosto de 2011, com início às 19:00 Hs nas dependências da Secretaria de Educação de Balneário Piçarras, deu-se início a Formação em Contação Oral de Histórias.

A Formação contou com a presença de 23 professores da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental de Balneário Piçarras.

Havia-se previsto de que o material utilizado nesta Formação deveria ser apenas de Autores Catarinenses, no entanto o acervo não possuía um numero suficiente de livros então foram utilizados também livros de literatura infantis nacionais.

Foram trabalhados aportes teóricos Ouvindo Histórias de Fanny Abramovich (formação do leitor), A Arte de Contar Histórias de Celso Sisto (técnicas de contação de histórias impressas), explanados como auxílio de slides no power-point, explanados oralmente e lidos. Foram trabalhadas técnicas de leitura de livros visuais, e também dinâmicas de recitação de poesias, de sensibilização com as mesmas e a leitura nas Rodas de Leitura.

Fiquei muito feliz com o grande número de participantes presentes, visto que estes foram convidados e houve um bom envolvimento na realização das atividades. As atividades foram realizadas de uma forma descontraída sendo que muitos contaram histórias colocando em prática o que havia sido estudado anteriormente.

PROJETO DE INTERVENÇÃO

2011-12-10T15:11:00.004-02:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica

Maria de Fatima Tonin Lunardi Correa

A FORMAÇÃO DE LEITORES NO SÉCULO XXI E A

LITERATURA INFANTIL CATARINENSE

Ibirama/SC

Julho 2011

1.DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

A- Equipe de trabalho do Projeto de Intervenção

Maria de Fatima Tonin Lunardi Correa

Polo: Ibirama

Escolas de aplicação do Projeto de Intervenção: Escola Reunida Monteiro Lobato – Balneário Piçarras-SC

Público- alvo da Intervenção: Alunos do 5º Ano do Ensino Fundamental

Temática: Leitura e formação de Mediadores

Título do Projeto: A formação de leitores no Século XXI e literatura infantil catarinense.

B - Caracterização da Escolas integrante do PI

Este projeto de intervenção dar-se-á na Escola Reunida Monteiro Lobato sita na Rua Geraldo Cardos, S/N, localizada no bairro Nossa Senhora da Paz na cidade de Balneário Piçarras em Santa Catarina.

O bairro Nossa Senhora da Paz, conhecido popularmente por Rio Furado teve sua origem no ano de 1911, quase um século atrás, quando todo o Vale do Rio-Itajaí-Açu foi assolado pela maior enchente da história.

A grande quantidade de água descia pelo rio Itajaí-Açu, trazendo muitos detritos como paus, árvores, entulhos, arrancando a ponte de madeira e abrindo nessa região um desvio como se fosse um afluente, “furando” assim, um novo canal para dar evasão a água. Em conseqüência, nasceu uma pequena ilha que deu origem ao nome: RIO FURADO.

Seus primeiros moradores foram famílias que viviam da lavoura cultivando a mandioca para a fabricação de farinha, o milho, a cana-da-açúcar e outras plantas para a sobrevivência. Criavam também galinhas, porcos, vacas e bois para o trabalho nos engenhos, alguns também se ocupavam da pesca artesanal com suas frágeis canoas movidas à vela.

Nos anos 40 a 50 já havia aqui uma pequena indústria artesanal:

• Engenho de farinha de João Eliseu Tavares,

• Engenho de açúcar de Manoel Ferreira e de Estanislau Valentim,

• Olaria de Odilon Cesário Pereira,

• Engenho de farinha de José Lizeu Tavares,

• Olaria de Manoel Lamim,

• Serraria de Arnoldo Cabral.

Aqui também surgiu a primeira padaria de Piçarras, de propriedade de Martinho Telles, que passou para seu filho Antônio Martinho Telles no centro da cidade.

Viveu aqui também o apicultor Martinho Clarindo e o primeiro comerciante senhor Miguel Francisco e de 1945 a 1983 o comerciante Geraldo José Cardozo torna-se o segundo comerciante da localidade, cujo nome se perpetuou na rua onde se localiza a Escola Monteiro Lobato.

O bairro hoje, não abriga mais engenhos , ali está a maior concentração de fábricas da cidade, empresas como Natubrás, Pescados Mattar, Varisco Revestimentos entre outras geram emprego e renda a comunidade do bairro de maior população de Piçarras.

As estradas de chão, hoje dão lugar Às ruas asfaltadas. O bairro têm Posto de Saúde, quadra pó esportiva, saneamento básico, escola especial Menino Deus (APAE).

A comunidade hoje tem qualidade de vida, com obras que dão ao bairro o valor que sempre mereceu, pois este é o lugar de pessoas que ergueram Piçarras com a força do trabalho, segundo Janete Teixeira Cardozo.

A Escola Monteiro Lobato foi criada em 15/09/1955 com o nome de Segunda Escola Mista Municipal do Rio Furado, localizada num terreno emprestado, próximo à Igreja.

Em 1962, foi doado pelo Sr. Ambrósio Petry, um terreno de 1.650 m², localizado na Estrada Municipal s/n, no Bairro Nossa Senhora da Paz, onde foi construída uma sala de aula de madeira com 48 m². Na época, a escola era chamada de Escola Isolada do Rio Furado a qual ofertava o curso básico, tendo como responsável a professora Acilá Vieira Francisco.

Em 1986, por meio do decreto nº 067/86 passou a ser Escola Reunida Monteiro Lobato, nome sugerido pela A.P.P. da escola, em homenagem ao grande mestre da literatura infantil. Na época, freqüentavam 94 alunos distribuídos em 04 turmas em 02 salas de aula.

Em 1996, para se adequar a Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394/1996, a escola inseriu o ensino de pré-escolar e o ensino fundamental, vinculada ao Governo Estadual até final do ano de 1997.

Em 1998, com a municipalização, vinculou-se ao sistema Municipal de Ensino para fins de inspeção, fiscalização, supervisão pedagógica e manutenção. No mesmo ano, realizou-se a construção de uma sala de aula, reforma e ampliação da cozinha, do banheiro e refeitório.

Em 2001, em decorrência do aumento do número de alunos, a escola necessitou usar outros espaços físicos para o funcionamento das salas de aula: o salão Paroquial da Igreja Sagrado Coração de Jesus e uma casa de madeira ao lado da escola.

Nesse mesmo ano, o Prefeito Municipal em exercício iniciou uma nova ampliação: 04 salas de aula, 01 auditório, 06 banheiros, 01 laboratório de ciências, 01 biblioteca e um local para a prática de esportes, ressalta-se que para esta ampliação o Sr. Ambrósio Petry, doou mais uma parte do terreno.

No ano de 2005, por meio do parecer nº 021/2005, aprovado pelo Conselho Municipal de Educação, a escola passou a ofertar os anos finais do ensino Fundamental, atendendo 465 alunos distribuídos nos períodos matutino e vespertino.

Em 2006, a escola necessitou de nova ampliação tendo em vista a grande quantidade de alunos e a implantação do Ensino Fundamental de 09 anos. Foram construídos 02 banheiros, 01 sala de Educação Física, 02 vestiários feminino e masculino, 08 banheiros - 01 adaptado aos portadores de necessidades especiais, 01 sala informatizada, 01 quadra poli esportiva. Atualmente, ano de 2011, a Escola Monteiro Lobato atende 637 alunos.

2. INTRODUÇÃO

2.1- TEMA/PROBLEMA DA INTERVENÇÃO

- Pode a contação de histórias, via oral e digital, estimular a formação de leitores a partir de obras de autores catarinenses?

2.2- JUSTIFICATIVA

A arte de contar histórias vem ganhando fôlego nos tempos atuais sobretudo como recurso pedagógico para a valorização de princípios, de costumes culturais tradicionais, de práticas de sociabilidade e de integração, além de servir como importante instrumento de motivação para a prática da leitura. Assim, estaremos nos servindo da contação de histórias para conquistar leitores. Neste sentido, Abramovich (2002, p. 16) reitera que: “É importante para a formação de qualquer criança ouvir muitas, muitas histórias... Escutá-las é o inicio da aprendizagem para ser um leitor, e ser leitor é ter um caminho absolutamente infinito de descobertas e de compreensão de mundo...”

A escola do século XXI deve priorizar a leitura e trabalhar na formação do sujeito leitor, transformando tal atividade num momento prazeroso, cheio de significados, que produza na criança o desejo, a ânsia por aprender a ler, visto que esta é uma atividade que necessita ser aprendida. E, como todo o aprendizado, demanda tempo, esforço e desejo.

Segundo Rubem Alves, “a educação teria completado a sua missão se conseguisse despertar o prazer de ler nas crianças”, o que infelizmente na maioria das vezes não acontece. A leitura deveria ser uma coisa solta, pelo simples gosto de ler. Segundo ele deveriam ocorrer “concertos de leitura, como existem os de pianos”, que não tivessem outro intuito senão de entreter os sentidos e atiçar a imaginação – algo que os bons textos são capazes de fazer.

Para que o aluno se constitua como leitor, deveremos possibilitar –lhe vivências que permitam o contato com obras de literatura, sejam elas nos objetos livro ou nas ferramentas digitais, pois a literatura é um campo fértil para a imaginação e para a criatividade, direcionando o nosso olhar para o outro e para o universo que nos circunda. A criança que ouve uma história mobiliza um grande número de recursos cognitivos; ela está em contato com a língua escrita, com novo vocabulário, um novo enredo. Pelo ato de ouvir histórias e pelo manuseio dos livros, ou seja, pelo contato com a literatura infantil a criança vai se desenvolvendo cognitivamente, pois a literatura, a simples leitura gratuita, possibilita que a criança construa um pensamento lógico.

Estaremos, no decorrer deste projeto de intervenção, abordando a contação na perspectiva fruitiva e não pedagógica, segundo nos afirma Neitzel:

É importante salientar que para atingir a fruição literária, nesta concepção barthesiana, o sujeito necessita mergulhar no texto, sair de seus aspectos comuns, refletir, inverter a ordem de seus elementos, lê-lo às avessas. Tal exercício exige uma leitura minuciosa, atenta, transeunte, tergiversante, e, portanto única e solitária. Por isso, o momento de contação de histórias leva ao prazer do texto, mas a fruição só será alcançada pelo sujeito que toca o livro e por ele é tocado, se dedicando a esta leitura quem põe em estado de perda (2005, p. 149).

Para se formar leitores, parte-se do princípio de que se deve ouvir e ler histórias, e para ler deve haver a escrita, ou seja o registro. O mercado editorial brasileiro tem um excelente acervo de literatura infantil, e, hoje, muitos autores e ilustradores conseguem se manter e ter o reconhecimento deste trabalho no cenário nacional e também internacional. Sabe-se que a literatura infantil é uma área que está despontando no mercado editorial devido aos inúmeros incentivos, ações e fomentos particulares e/ou governamentais, como o PNLL e outros que poderiam ser citados. Diante deste contexto e no convívio com a literatura, uma hora ou outra, deparamo-nos com obras de autores catarinenses. No entanto, o que se observa com freqüência é que estão com edições esgotadas e que poucos conseguem manter o sonho de ser escritor. Este trabalho, portanto, também intenciona garimpar e valorizar autores catarinenses de literatura infantil.

Assim sendo, este Projeto de Intervenção objetiva fomentar ações que estimulem a formação de leitores, tendo por base obras de autores catarinenses. Visa também a oferecer formação aos professores e dar-lhes orientação em ações que objetivem formar leitores através das contações de histórias orais e digitais, ou seja fazendo-os ouvir histórias em sites da internet e testando algumas possibilidades de leitura em meio digital. Com isso, poder-se-á observar como se dá a formação do sujeito leitor neste processo.

2.3- OBJETIVOS:

2.3.1- Objetivo Geral: Fomentar ações que estimulem a formação de leitores por meio de contação de histórias em obras de autores catarinenses.

2.3.2- Objetivos específicos: - Capacitar professores na contação de histórias e leitura de poemas.

- Pesquisar obras de autores catarinenses destinadas ao público infantil.

-Criar um blog em que se propiciem discussões sobre a questão da leitura, da contação de histórias, das tecnologias digitais e que divulgue obras de autores catarinenses de literatura infantil, devidamente autorizadas por seus autores, quer estejam com edições esgotadas, quer não tenham ainda sido lançadas.

-Formar professores na contação de histórias de forma oral e digital.

-Acompanhar os professores nessa intervenção de contação de histórias, enfatizando a metodologia da leitura fruitiva.

-Avaliar e organizar os resultados, tendo em vista a resposta da questão problema.

3. METODOLOGIA ( Está em processo de complementação) ((9

A metodologia utilizada para este projeto de intervenção dar-se-á primordialmente na busca de autores catarinenses de literatura infantil.

Muitos autores catarinenses estão com a edição de suas obras esgotadas. Assim sendo, construiremos um blog para propiciar interação com os professores e alunos, e onde faremos discussões referentes à leitura, literatura, formação de leitor, tecnologias digitais, bem como utilizaremos para postar histórias e o/ou poesias de autores que estejam com edições esgotadas e/ou que ainda não tenham sido lançados, mas devidamente autorizadas por seus autores.

De posse destes materiais, far-se-á a formação com os professores em contação de histórias, a qual prevê dois módulos.

- Módulo a) Contação oral de histórias: narrativas, narrativas visuais e poesias. O primeiro módulo trabalhará com a formação dos professores com diversos gêneros literários na contação de histórias a partir de narrativas escritas e visuais e do trabalho com as poesias de literatura infantil catarinense.

- Módulo b) Contação digital de histórias: narrativas, narrativas visuais e poesias. Este segundo módulo trabalhará com a formação dos professores em diversos gêneros literários na contação de histórias a partir de narrativas escritas e visuais digitais e do trabalho com as poesias de literatura infantil catarinense, a partir das tecnologias digitais, as ciber-poesias.

Feita a formação com os professores, iremos acompanhá-los nas atuações com as suas turmas e, mais especificamente, com uma turma, na qual aplicaremos o questionário (Anexo A). Acompanharemos e auxiliaremos este professor nas suas aulas para posteriormente aplicarmos novamente o questionário (Anexo A). Com isso, pretendemos observar como se deu este processo e quais as vantagens ou desvantagens de utilizar as duas estratégias de contação com os alunos. Além disso, acompanharemos os resultados alcançados, os quais serão posteriormente o objeto de nossa análise.

4. REVISÃO DE LITERATURA

A educação do século XXI deseja um sujeito elaborador do seu conhecimento, da sua razão, do que lhe é significativo. A questão básica é como podemos ter um sujeito formador de seu conhecimento, se segundo a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil (2008) 77 milhões, ou seja 48% dos brasileiros não leem Esta mesma pesquisa traz à tona um fato interessante, “a infância e a adolescência são lembradas como o período em que as pessoas mais liam e ou leem.”. Percebe-se neste momento a importância da escola como promotora de leitura. E também como esta é uma habilidade que pode e deve ser ensinada, desde a mais tenra idade.

A escola é um ambiente propício para que a vivência da leitura aconteça. Muitos estudos vêm comprovando como a leitura auxilia a formação do homem, capacita-o a ver o mundo com uma visão mais ampla e mais completa, distanciando-o da mediocridade e da mesmice do dia-a-dia e possibilitando-o crescer intelectualmente. Segundo Freire: “A leitura por trabalhar o intelecto, a imaginação, a sensibilidade, por constituir-se em fonte de atualização, prazer e criatividade, concorre para a formação do homem consciente e atuante, questionador e fazedor do seu tempo” (1984, p. 13).

Não há dúvidas de que a criança para aprender a ler, a ler de verdade, não meramente a decifrar letras, sílabas e palavras, deve estar inserida em ambientes nos quais se lê. Ou seja, o desenvolvimento da leitura ocorre de forma mais facilitadora se a criança interagir com leitores maduros que, lendo com ela e para ela, permitem que se familiarize com a atividade de leitura, construindo assim a função social da leitura. A escola deve, portanto, ser um ambiente de leitura e principalmente de contação de histórias, pois acredita-se que isso corrobora de forma efetiva na formação do leitor.

Através da leitura, temos a possibilidade de conhecer outros lugares, de mergulhar no íntimo das pessoas, de presenciar como nasce uma paixão, de olhar para a nossa própria vida, de refletir sobre nós mesmos, de trabalhar questões sérias a partir do riso, portanto a leitura é essencial para apurar a nossa “leitura de mundo”, tornando-nos cidadão plenos. Viver em um mundo sem livros não teria a menor graça, e quem não sabe disso precisa abrir os olhos, ou melhor, os livros. Partindo do pressuposto de que trabalhamos para incentivar à leitura e que este projeto é de formação de leitores, temos como princípio que o livro deve ser algo prazeroso, o livro/texto deve ser visto como um brinquedo, algo que proporciona prazer, divertimento. Barthes afirma que (1993, p.83)

Texto quer dizer tecido: mas este tecido foi sempre tomado por um produto, por um véu todo acabado, por trás do qual se mantém, mais ou menos oculto, o sentido (a verdade), nós acentuamos agora, no tecido, a idéia gerativa de que o texto se faz, se trabalha através de um entrelaçamento perpétuo; perdido neste tecido- nessa textura- o sujeito se desfaz nele, qual uma aranha que se dissolvesse ela mesma nas secreções construtivas de sua teia.

Fomos criados e escolarizados num ambiente em que o livro é visto como algo sagrado, portanto intocável. Em conseqüência desta perspectiva, nos tornamos alheios e distantes da leitura, fazendo-a somente quando obrigados, por alguma necessidade. Começamos a ver a leitura como algo pedagógico, com a finalidade apenas de ensinar algo, e não nos apercebermos de que a leitura fruitiva, “ler pelo prazer de ler”, também desenvolve nosso cognitivo e emocional, pois ao ler de forma descompromissada estamos aprimorando competências como relacionar, analisar, compreender, conhecer, raciocinar, identificar. Quando lemos e ouvimos histórias, somos melhores sujeitos da nossa própria história, construímos expectativas, revemos nossas frustrações e refletimos sobre nossa identidade. No entanto, hoje, através das ferramentas digitais, a leitura assume um novo prisma e está acessível a todos nós através dessas tecnologias. E por que não utilizar estas tecnologias para ler e ouvir histórias; para ler e ouvir poesias e também para interagir com as tecnopoesias, trabalhando na formação do sujeito leitor?

Estas novas formas de construção do conhecimento pressupõem novas formas de leitura que podem e devem ser aprendidas na escola.

A leitura no meio digital pode ser entendida também como uma encenação em múltiplos espaços. E é importante salientar que não estou falando de uma multi-espacialidade virtual tal como a das literaturas impressa e oral, em que a leitura que fazemos traz, para a concretude das frases que temos diante de nós num dado momento, a virtualidade da trama da obra e das referências intratextuais de vários outros trechos, além dos diferentes intertextos.(SANTOS, 2008)

Como vivemos uma época em que os avanços tecnológicos estão sendo utilizados por todos os ramos do conhecimento, a educação pode se servir destas tecnologias para instigar vivências dessa natureza, visto que principalmente com as crianças estas tecnologias despertam um verdadeiro fascínio, ao ponto de podemos chamá-las de nativos digitais, pois interagem muito bem com elas. Portanto, unir educação e novas tecnologias de informação e comunicação representa um desafio quando apresentamos como proposta mudanças na metodologia de ensino. Partindo deste princípio, as tecnologias digitais são umas das maiores ferramentas de conexão com o mundo e pode auxiliar o professor nesta tarefa educativa. Ao utilizá-las, abandonará a postura de um professor/contador de histórias e mediador de leitura e assumirá o papel de mediador, de articulador no processo de formação de leitores por intermédio das novas tecnologias, ou seja na contação digital. As ferramentas digitais podem ajudar o professor no processo de formação de leitores, servindo como um excelente suporte.

O mundo atual, através do desenvolvimento e da rápida expansão das novas tecnologias de Informação e de Comunicação e a passagem para uma sociedade de informação, digital ou de rede, em que a Internet e a World Wide Web assumem uma especial importância, tem levantado diversas questões sobre tantas mudanças e novas demandas, exigindo dos indivíduos, habilidades e atitudes diferentes das observadas em épocas anteriores. Segundo Maria Elisabette Brisola Brito Prado, pesquisadora do Núcleo de Informática Aplicada à Educação da Universidade Estadual de Campinas,

Existe quase um consenso entre educadores e educandos quanto à necessidade de mudar o sistema educacional vigente. O descompasso que existe entre as características do novo modelo emergente do século XXI e as características da escola baseada no século XIX torna-se cada vez mais visível. Nesse novo paradigma, o dinamismo e a rapidez da informação demandam uma nova forma de pensar a aprendizagem e o conhecimento. Quando se reflete sobre o sistema educacional para a nova era, é impossível ignorar o uso da tecnologia. E, certamente, as intenções podem ser as melhores, quando se pensa em modernizar a escola por meio da aquisição de equipamentos tecnológicos, como os computadores

O cidadão deste século não pode ter o mesmo perfil de habilidades do século passado. Não pode mais ignorar o que se passa no mundo, pois necessita se inserir de maneira adequada no meio social. Esse cidadão precisa, antes de tudo, ser crítico, ativo, pensar e agir. É preciso mudar profundamente os métodos de ensino para reservar ao cérebro humano o que lhe é peculiar, a capacidade de pensar, em vez de desenvolver a memória. Necessita saber pensar sobre tudo o que chega até ele através das novas tecnologias de informação e comunicação. A função da escola será, cada vez mais, a de ensinar a pensar criticamente. Para isso é preciso dominar mais metodologias e linguagens, inclusive a linguagem eletrônica.

6. REFERÊNCIAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil. Gostosuras e bobices, São Paulo: Scipione, 1997.
ALVES, Rubem. Entre a ciência e a sapiência: o dilema da educação. São Paulo: 2000.
BARTHES, Roland. O prazer do texto. São Paulo: Perspectiva, 1993.
NEITZEL, Adair de Aguiar. Literatura para Bebês. Educação e diversidade: contribuições para uma educação inclusiva: Anais da IV Jornada Nacional de Pedagogia – Itajaí. Universidade do Vale do Itajaí, 2005.
Retratos da leitura no Brasil. 2ª Ed. Instituto Pró-Livro. 2008. Disponível em: http://www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/dados/anexos/48.pdf >. Acesso em: 02 ago. 2011.
REZENDE, Vânia Maria. Literatura Infantil & Juvenil. Vivências e expressão criadora. São Paulo: Saraiva, 1997.
PRADO, M. E. B. B. O uso do computador na formação do professor. Um enfoque reflexivo da prática pedagógica. Livro 14 In. BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa Nacional da Informática na Educação. O uso do computador na formação do professor. Um enfoque reflexivo da prática pedagógica. Coleção Informática para a mudança na educação. Brasília: 2000. Disponível em: www.escola2000.net/eduardo/textos/proinfo/livro14-Elisabeth Brisola.pdf >. Acesso em: 30 jul. 2011.
SANTOS, A. L. dos. Texto digital e reconfiguração do leitor. In: Revista Z Cultural. Nº IV - Número 2 - Abril 2008/Julho 2008. Disponível em: www.pacc.ufrj.br/z/ano4/2/alckmar.htm./ >. Acesso em: 06 ago. 2011.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica,1999.
ZILBERMAN, Regina. A literatura Infantil na escola. São Paulo: Global Ed., 2003.

Anexo A
Questionário com alunos que será aplicado antese após intervenção com crianças via-email.
1) Você gosta de ler?______________________________________________________

2) Você costuma ler histórias ou poesias no computador?_____________________________________________________________

3) Do que você mais gosta de ler:
( )histórias(narrativas)
( )poesias
( )livros visuais(livros sem texto)

4) Quais os autores de livros catarinenses você conhece?________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) Quantos livros você lê por mês?
( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( ) 5 ou mais

6) Para você o que é mais prazeroso:
( ) ler no livro
( ) ler no computador

7º CONTOEPOESIA

2011-12-09T20:10:00.001-02:00

ACONTECEU NO DIA 2 DE DEZEMBRO, AS 19 HORAS, O LANÇAMENTO DO 7º CONTOEPOESIA, NO MUSEU HISTORICO DE SANTA CATARINA, O PALACIO CRUZ E SOUZA, EM FLORIANOPOLIS, COM A PRESENÇA DE ARTISTAS SELECIONADOS PARA O LIVRO, OS PARTICIPANTES DO CONCURSO E ARTISTAS EM GERAL.

A OBRA CONTA COM A PARTICIPAÇÃO DE 45 TRABALHOS SENDO 15 CONTOS E 30 POESIAS DE ARTISTAS DE VARIAS CIDADES CATARINENSES.

FORAM 174 PARTICIPANTES, NUM TOTAL DE 460 TRABALHOS INSCRITOS, DESTES SÃO 155 CONTOS E 305 POESIAS INSCRITAS. PERFAZENDO O NÚMERO DE 78 PARTICIPANTES COM CONTOS E 136 COM POESIA.

O 7º CONCURSO LITERÁRIO DE CONTO E POESIA SINERGIA FOI PATROCINADO PELO SINDICATO DOS ELETRICITÁRIOS DE FLORIANÓPOLIS, NO MARCO DE SEUS 50 ANOS.